新课程标准提出要更多的开设综合课程，软化学科界限，打破学科林立的状况。为使数学教学生动形象，富有感染力，乘着我校艺术教育的东风，我尝试把数学教学与艺术教育相整合。细研数学教学，就会发现它本身就是一门艺术，蕴含着丰富的艺术成分。只要我们能充分发挥数学教学自身所特有的艺术魅力，就会达到数学教学与艺术教育的有机整合，使数学教学艺术化。

一、发挥艺术教学的形象性，使数学教学生动化。

万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。数学教学艺术的形象性主要表现在以下几方面：①形象化的语言。课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化，如在教学约数和倍数两者间相互依存的关系时，可引用女儿和妈妈之间的关系帮助学生理解；②形象化的教学方法。教学时可通过数形结合、类比等方法，化抽象为形象。如在教学图形认识时，教师要引导学生对事物进行观察、触摸、描绘，调动各种感官，增加学生对图形的直观感受。③形象化的教学手段。教学时可充分发挥多媒体的优势，把抽象的数学知识与生动形象的多媒体情景有机结合,使学生形象感知知识产生和形成过程。总之，在教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。

二、发挥数学教学艺术的情感性，使数学课堂富有感染力。

＂情感是一切艺术之母，＂情感性是艺术的内隐特征。数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。数学教师在教学中首先要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐，富有韵律感、节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；通过对教材的钻研，把内心对教材的情感融进教学内容，如：在教学过程中，教师可发自内心地说：＂这节课我们来研究一个很有趣的数学现象＂、＂这个数可真奇妙＂等，使输出的教学信息穿上情感的外衣，染上感情色彩。

另外，在教学中，教师还要善于创设情感性的情境，挖掘出教学内容中的情感性因素：可选取贴近学生生活的现实素材，创设生动、鲜活的生活情境，激发学生学习兴趣和探究欲望，如：在教学《小数乘整数》一课时，我为学生创设了去超市购物的情境，即每位学生为小组中的四位同学选择一份小食品，并计算出这四份的总价，由于每件商品的单价大都是小数，每人买的都是四份，所以自然引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到自然、亲切，学习兴趣倍增；也可为学生创设自主探索空间，让学生在发现问题、解决问题的过程中品尝成功的喜悦，获得积极的情感体验；还可创设有趣的游戏活动，让学生在玩中＂做数学＂，使学生感到学习数学是一种乐趣，是一种享受。

三、发挥数学教学艺术的审美性，使数学课堂充满美的气息。

教学过程必须融进美的创造和追求，才能达到艺术境界。数学学科本身就蕴含着丰富的内在之美，比如：数学语言的简约美、抽象美；数学知识的严谨美、公式美、符号美；数学形体的对称美、和谐美等。教师在教学时要善于发现这些美，并引导学生体验这些美。另外，在教学中还要充分发挥其外在之美，如：教师端庄大方的体态、亲切和谐的表情、自然得体的服饰、科学美观的板书以及善良诚实的品格等，都会给学生以美的享受；引导学生欣赏色彩艳丽的课件，指导学生绘制漂亮正确的图形，要求学生完成规范整洁的作业，让学生在美妙动听的音乐中进行数学活动等，都可培养学生的审美情调。让我们发现美、欣赏美、创造美，使数学课堂充满美的气息，让学生身心得到美的熏陶。

四、发挥数学教学艺术中的创造性，使数学教学更具生命力。

艺术的生命在于创造，教师的教学中只有充满了创造性，才能常具艺术魅力。创造性更是数学教学的生命力，如：教学方法的科学选择、教学手段的灵活运用、机敏恰当的处理课堂中的突发事件、巧妙地将学生的学习兴趣由消极转为积极、引导学生从多角度出发解决数学问题、培养学生知疑问难和敢于发表独到见解的能力等。教师在教学中要勤反思、善总结，不断提高自己的课堂教学水平，对学生注重思维能力和解决问题能力的培养，让数学课堂在师生互动、生生互动中思想得到交流、思维碰激火花，使数学教学更具生命力。

把数学教学与艺术教育相整合，让数学教学艺术的形象性、情感性、审美性、创造性融入数学课堂，充分调动学生的学习热情，使数学课堂更鲜活生动、富有情趣，让学生在浓浓的艺术氛围中快乐着、成长着、收获着。